关键词：学情现状；教学设计；教学方式
了解学生语文学情的现状应当成为教学设计的依据。如果教师能把学生的基本情况都了如指掌的话，那么大多数学生在学习过程中遇到的问题或障碍，都能得到行之有效地解决。因此，在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生在学习是有效的。
一、当前教学的现状
（一）社会现状
1.教育观念狭隘
受传统语文教育思想的影响，加上对中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解，导致了中职语文教育思想的狭隘，体现在教学中，主要为两方面：一是过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的特点；二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析，而忽视语文教育的基础性。
2.教学模式僵化
中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把知识嚼碎，详尽地“喂”给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。
（二）学生现状
1.学生知识结构零乱、能力水平偏低
中职学生的知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知”，表现的比较肤浅。同时，他们的能力水平普遍偏低，部分同学无法完成一片记叙文的写作。这种情况某种程度上了学生主体作用的发挥。
2.学生个性鲜明、思维活跃
当前中职学生都为90后学生，在心理方面的基本特征有：个性鲜明、思维活跃，乐于接受新生事物。。
二、中职语文课堂对策
从上述方面不难看出，中职语文教学已走进了一个危险之境。倘若还不另寻“生存”之道，那必将“四面楚歌”。为此，要改变此种“痛苦”的现状，我们除了对职中语文教育作深入思考，还必须有切实的对策。
1.优化教学内容
究竟怎样来优化中职语文教学内容呢？。
（1）突出实用内容，体现专业特色。书写、听说和应用文的写作能力是很实用的。字是打门锤、敲门砖，它是给人的第一印象，人们往往把它纳入文化层次评价的标准。所以，书写能力的培养是不可缺少的。
（2）靠近日常生活，提升学习兴趣。靠近日常生活，把语文学习生活化。教学中，教师引进生活中的例子，谈及生活中的现象，学生会提高兴趣。。
（3）重视课外阅读，发展自主学习。广泛地阅读是提高人文素质的一个重要途径。美国著名盲聋女作家海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。”中职生的课外阅读是不容乐观的。我们重视课外阅读，指导学生进行课外阅读，是很有必要的。教师指导写读书笔记，建立课外阅读卡，开展读书交流会，不但增长学生的知识，也会提高他们自主学习的能力，这对他们终身学习是很有帮助的。“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.开放教学方式
目前的中职语文教学，基本上是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学。它使语文教学视野狭窄，形式单调，脱离现实生活，难以满足学生完满的精神生活需要。职高语文教学从“封闭”式走向“开放”式，势在必然。可以突破时间，使课前课后与课堂结合起来；突破空间，让学生走出教室，走向社会，使学习与生活结合起来；突破老师单一的讲解，让学生主动探究，去发现未知的精彩。。
（1）实践活动式教学。实践活动式教学，就是让学生多参加些实践性的活动，让他们在具体的活动中去感受，去学习。新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生才是学习的主体，教师只是教学的引导者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动。
（2）合作探究式教学。合作探究式教学，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。”把学生合理地分成若干个小组，各组依轮次承担一个话题的探究。小组成员共同围绕这个话题去找相关资料，并让他们自己将其搜集到得资料一各种形式告诉大家。最后，评出最佳合作组，并发奖。这样，小组成员不但探究了话题，也体会到了学习与生活的关系，班上的语文学习氛围自然就浓厚多了。
三、结语
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法，全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。
参考文献
【关键词】现代诗歌；致橡树；信息技术；教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）02-0094-03
中国是一个“诗”的国度，有着悠久的“诗教”传统。而现代诗歌最具有时代气息和青春活力，处于中职阶段的学生更加需要现代诗歌的滋养。现代诗歌以其内容之深广、手法之多样、表现力之丰富和意境之高远，使基础相对较差的中职学生在认知上有了一定的难度。传统的现代诗歌教学方式使得师生都渐渐远离诗歌，陷入了教与学的泥潭。信息技术就像是一缕清风，使得平静如死水般的现代诗歌教学掀起了美丽的涟漪。下面以中职语文现代诗歌《致橡树》一课为例，浅谈信息技术在中职语文现代诗歌教学中的运用。
创设朗读情境，提高学生诵读能力
中职学生语文基础相对较差，对诗歌朗读缺乏兴趣，而且由于教学资源局限等问题，诗歌朗读仅仅停留在范读、跟读此类单一的形式，难以使学生在读中有所感悟，在读中有所熏陶。因此，多层次的朗读情境的创设至关重要。利用信息技术的优势，可以通过音、视、图等多种媒体形式立体地创设朗读情境。在教学设计中，教师可以根据不同的朗读要求，设计不同层次的朗读环节。
（1）听读环节。《致橡树》配乐诗朗诵，唯美的画面、感人的音乐、名家的朗读，把学生带入诗人所描绘的情境中，帮助他们走进诗人的情感世界，体会诗人所要表达的平等的爱情观。
（2）自由朗读环节。让学生在放声自由朗读的过程中，体会诗歌的语气、语调和重音，把握诗歌朗读的节奏和感情。同时，学生可以进行有效的朗读训练，以便发现朗读问题。
（3）朗读测试环节。主要采用人机互动的方式，运用Flash对诗歌读音和节奏进行测试，让学生在互动中扫清读音和节奏的障碍。
（4）析读环节。在教学设计中，采用分层析读达到读出诗意的目的。。
（5）诵读环节。学生在理解的基础上选择喜欢的语段和喜欢的配乐，朗诵诗歌，录制并上传到朗读讨论区，在自主探索中体会诗歌的意境美、情感美。在反复诵读中，根据不同的教学目标，运用信息技术的优势，营造朗读氛围，激发学生的兴趣。
创建诗歌意境，帮助学生领略诗歌情感
信息技术最大的优势就是能够利用图像、音乐、文字、动画的处理，以立体的、全方位的视听效果作用于学生的感官。在《致橡树》的教学中，笔者首先播放了爱情主题的歌曲《梅花三弄》，吸引学生从音乐的层面感受爱情的美好，进而导入新课。。教学设计中，笔者运用了三种方法让学生在诗情画意中领略诗歌的情感。一是通^字句去建构画面，学生在诵读中想象诗歌的画面，在脑中建构出画面，从而体会诗歌的意境。。三是激发学生的创造性思维，设计了学生自主选择画面、语段、背景音乐进行有感情的诗歌朗读环节，学生根据自己对诗歌的理解，发挥自主性，进行搭配并带有感情地朗读，从而营造诗歌意境，激发学生创造性思维。
创设问题情境，提高学生理解能力
在教学设计中，抓住诗歌的美点、疑难点等创设问题是理解诗歌的关键。现代诗歌《致橡树》的教学重点是对诗人爱情观的理解，难点是意象象征义的分析。因此，在教学设计中，通过设置问题引导学生思考，从而理解诗歌的内涵。在诗歌的第一层，笔者设计了两个问题：一是诗人在这一层中运用了哪些意象来否定传统的爱情观？？。在诗歌的第二层，笔者设计了三个问题：一是诗人用哪两个意象表达自己的爱情？二是他们分别象征着什么？？。通过以上两个层次问题的设置，学生能够很快地了解诗歌的内涵以及诗人所要表达的情感。。学生在思考过程中，能够深刻体会意象的象征意，达到教学目的。
；二是让学生有提出问题、思考问题、解决问题的动态过程，让学生能够主动参与到学习中来；三是创设问题情境，应该分层进行设置，由易到难、由点到面，让学生能够逐步深入了解所学内容。
创设活动任务，帮助学生掌握学习方法
在信息技术教学环境下，学生可以成为主动参与、选择和探索的主体。在课前预习部分，笔者设计活动任务，让学生通过学校的语文网络教学平台或网络获取所需资料，培养学生自主从网络获取资源的习惯。
在《致橡树》的教学过程中，学生可以通过浏览教学网络，了解作家作品、诗歌创作背景等相关资料，这样学生既可以提高搜集、整理、筛选信息的能力，同时也为课堂的学习做好充足的准备。在人机互动方面，笔者设计了朗读测验和互动游戏，学生在互动中对于自己的表现很快就能得到反馈，激发了学生学习的积极性，体现了学生的主动性。在朗读测验环节，笔者分别设立了读音以及节奏的互动游戏。在理解诗歌意象的过程中，设计了诗歌意象连连看游戏，让学生在充分的人机互动中鉴赏诗歌。师生互动方面，在教学网络平台上，学生面对思考题能够积极思考与交流，在师生互动、生生互动中提高学生的能力。例如，为了更好地促进学生的交流，笔者设计了朗读交流区和主题讨论区。在朗读交流区，学生在教学平台上注册自己的账号，按要求上传自己的朗读作品。同时，可以看到其他同学上传的作品，对于其他同学的作品可以给予评价并和同学进行交流。教师在教学平台上检查学生完成作业的情况，并对学生的作品给予评价和打分，同时推荐优秀的作品让学生进行观摩。在主题讨论区，学生可以推荐自己喜爱的爱情主题的诗歌，同时附上自己的推荐理由，以便其他同学观摩学习。。。
丰富学习资源，拓展学生阅读视野
在现代诗歌教学中，可以充分利用信息技术的优势，广泛吸收多方面学习资源以开拓学生的视野。在《致橡树》一课的教学设计中，为了充分拓展学生的视野，笔者设计了诗歌论坛和诗歌推荐。在诗歌论坛中，学生可以互相推荐优秀诗歌并发表观点，在推荐过程中开拓学生的视野。在诗歌推荐模块，推荐了同主题、同类型诗歌，学生可以自由选择鉴赏，从而体会现代爱情诗歌的美好情感。
完成多形式、多层次的教学成果评价
在教学网络平台上的实时评价和记录，可以帮助教师评价某位学生在学习过程中的综合表现。例如，教师可以通过完成课前布置作业、展示成果的方式，评价学生作品及其搜集、整理、分析资料的能力；还可以通过学生完成析读部分的思考题，检验学生学习过程中观察、探究、思考、表达的能力。通过上传朗读作品以及学生根据朗读评价标准进行的评价反馈，检验学生对于朗读掌握的情况。通过小组完成任务的情况，评价学生小组合作能力。利用信息技术能够及时检验并反思自己的教学设计，如在教学设计是否运用了培养学生思维能力的问题设计；教学设计在教学中的实施是否扩大了学生的认知范围；经过教学设计的课程是否提高了学生的学习成绩，是否提高了学生的学习兴趣等等。
信息技术使得中职语文的现代诗歌教学不再索然无味，可以很好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，极大地提高教学效率，而且能够培养学生的创新精神，发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。
参考文献
丹. 中学语文教学与信息技术整合研究[D]. 中国知网中国博硕士学位论文全文数据库，2009（04）.
唐俊龙. 语文信息化教学理论综述与教学探索[D]. 中国知网中国博硕士学位论文全文数据库，2005（01）.
作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
今天该设计什么作业，又该怎么向学生说明作业的要求呢？显然，一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中，仍不难发现这样的作业设计：或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。试想，这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成？他们的思维又怎能得以发散？当然，能力的培养也就成了空中楼阁。还有一部分老师，连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室，慌慌张张布置作业，声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中，在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。我曾经也是这样一个老师，所以，常常发生在第二天“老师，我不知道作业在哪儿？”“老师，我以为作业不是这个，所以写错作业了！”等等诸如此类的话，我总是发火厉声责问，却往往是恶性循环。面对种种情形，身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗？
首先，我们应该反思传统作业设计的弊端
1、作业提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本或教师提出的，而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“小问题”与“大问题”现象的发生。
2、问题答案的绝对性。 在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
6、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。
那么摒弃旧的作业布置中的弊端，我们在布置作业是要指一些什么呢？
一、从“趣” “活” “乐”入手
“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语……学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。
语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学生学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。
二、清楚明确，言简易懂
布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学生只要知道教师要他们做什么以及怎样做，通常他们都是愿意做作业的。但令人遗憾的是，不少学生都曾在不知道做什么的课堂里，这样的错误可以说是很常见的。如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。较少的作业可以写在黑板上。较多的作业可以用复印的方法，以书面的形式发给学生。
三、差异评价，保护自尊
关键词：教学设计新课程；教材；实际
中图分类号：G638.2 文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2008）-03-00108- 01
关于如何教学，笔者仅从个人角度，提出一些不很成熟的看法：
首先，教师必须进一步反复学习新课改理论、新课标、新教材、新常规。
教师必须在辛苦工作之余，反反复复地学习新课改理论、新课标、新教材、新常规，真正领悟并努力吃透它们，以增强自己的理论底蕴，提高自己的理论素养与业务素养，为教育教学奠定基础。
其次，教师应认真分析教材，分析学情，精心设计教学，真正达到“教什么，怎样教以及达到什么结果”的目标。教师在进行课堂设计时应充分体现新课程“学生发展为本”的理念，着眼于学生的全体发展，同时，认真钻研教材，分析学生实际，探究教学方式方法，特别是学生学习指导方法。精心设计我们的教学是最为关键的一个环节。
一、教学设计应遵循一定的要求
即：教学过程应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，使每个学生都得到充分的发展。
二、教学设计应考虑指导的方法
设计教学应充分考虑在方法指导上学生能适应并能积极主动参与。通过教学，努力达到这样一种效果：学生“读书乐”、“乐读书”，这样，我们的课堂教学效果也一定得到提高。
三、教学设计应结合自身的实际
。
例如，我们在教学张晓风的《行道树》的时候，即可按这样的五步教学思路和学习指导方式设计安排教学：
第一步、自由表达，设疑导入
教师以“奉献”为话题让学生自由表达，激发学生的阅读疑问，然后引导学生走进课文。
第二步、初步感知，确定问题
组织学生阅读，归纳学习本课应重点掌握的知识点，做好记录。
1、为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？
2、行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运？
3、怎样理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？为什么说是“深沉”？
4、如何理解 “我们的存在只是一种悲凉的点缀”？
第三步、生师互动，合作思考
这一环节分两步进行：第一步，学生分学习小组思考、合作讨论，组内交流，然后将不能解决的问题作好记录，准备提交给全班；第二步，学习小组提交有难度的问题给全班，这一步离不开教师的适时引导与点拨。
第四步、拓展延伸，畅所欲言
鼓励学生结合现实和自己的经历，发表看法，畅所欲言，谈学习感受。
第五步、小结教学，提出问题
【关键词】阶段性；层次性；合理性
作业是教育教学活动中的重要组成部分，是教师进行教学质量检测的重要手段，更是学生进行知识巩固的有效方法。提高小学语文作业的有效性，可以推动小学语文教学质量的提高，更可以使学生的语文学习能力得到更为深入的开发，提高学生对于语文学习的兴趣，开阔学生的眼界，使学生找到小学语文学习的动力。因此，加强小学语文作业提高的有效性成为每一位小学语文教师的重要工作内容。
一、注重小学语文作业的阶段性
提起作业，似乎总会有一个“课后”这样的修饰词语，事实更是如此，许多教师比较注重课后作业的布置的目的是为了让学生对一节课的内容进行巩固。但这样的作业方式过于单一，也使得学生的课业负担过重，丧失了语文学习激情。因此在笔者看来应当加强对小学语文作业阶段性的区别，作业应当分为课前与课堂、课后三种，以此来实现作业有效性的提高。首先从课前作业来讲，其设置的主要目的就是让学生熟悉没有学习过的语文内容，以此来促进小学语文课堂教学效率的提高。课前作业的内容大多以朗读课文、识记汉字与词语为主，简而言之，就是让学生进行课前预习。从课堂作业来讲，就是教师利用课上时间对教学成果进行及时的检测。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、“被动完成”变为“自主学习”
作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三、“整体统一” 变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
（1）背诵、默写古诗《小池》。
（2）《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。
。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“标准答案”变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么？”学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
五、“单一评改”变为“人文互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。。
。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？
师生之间有了信任后，有时学生会在语文作业后面询问一些其他学科的疑难问题，出几道奥林匹克数学题，问几个英语单词，考几个常识问题，猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯……这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着。
《普通高中数学课程标准》强调“倡导积极主动、勇于探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”当代美国著名数学家哈尔莫斯（P.R.Halmos）指出：“问题是数学的心脏”。。也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机。学生在探究过程中创新精神和学会思考的能力，正是其终身学习所必
需的。
二、高中数学课堂中通过问题设置开展探究教学的策略
一般情况下，课堂教学内容中挖掘探究的因素是围绕某一知识点拟定适合学生水平的探究活动，通过问题设置，引导、反思等方式充分发挥学生学习的主动性，改变其被动的、单纯听讲的学习方式。笔者结合自己的教学实际，就课堂教学中如何开展探究教学，帮助学生建立探究意识，培养学生增强探究能力，提高探究水平，作了如下思考：
1.创设问题情境，激发学生探究热情
高中数学课堂教学中，教师有意识地创设一定的情境，使学生达到“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生的探究欲望，促进学生对困惑进一步思考。。
【案例1】苏教版必修4《平面向量基本定理》的教学，设置如下问题情境：
问题1：我们在小时候都玩过“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感觉就像“开飞机一样”。但是你知道是什么力量让你从滑梯的上端滑下来的吗？
问题2：导弹发射升空一段时间后，如何描述其飞行的方向？
问题3：
（1）是否给定一个向量都可以分解成两个不共线的向量？
（2）这样的分解唯一吗？
（3）是不是任一向量都可以这样分解？
教师引导，学生探究，教师在学生探究所获得结论的基础上，总结出平面向量的基本定理。
以上问题情境的设置，教师都是从学生的实际生活出发，又回到数学知识内部，使学生在熟悉的生活情境下，感受到数学就在身边，从而激发W生的学习兴趣，使其乐于探究新知识，促进学生建构起新知的结构。
2.设置“问题串”，引导学生参与探究
高中数学概念、定理、公式、法则的教学过程注重学生通过探究去参与、体验和掌握研究数学的方法，从而加深对概念的理解。教师采用问题设置的方式，为学生创造自主探究的机会，注重为学生的探究而设问，使学生经常处于思考、自主探索中，鼓励学生在学习数学知识、技能、方法及思想的过程中自主发现、提出问题并加以研究，使学生体验研究数学的同时，挖掘学生思维的潜能，进一步培养其发现、提出、解决数学问题的能力。
【案例2】苏教版必修4《弧度制》的教学
弧度制的概念教学中探究l，r，α之间的关系的问题设置：
问题1：弧长等于半径的弧所对的圆心角的大小与所在圆半径的大小是否有关？
问题2：在半径为r的圆中，弧长为l的弧所对的圆心角的大小α与有什么关系？
以上探究问题的设置，使学生不断明确其探究方向、调整探究策略，从而使学生正确构建数学知识体系，参与并体验数学知识的获得过程，建构起数学新认知，并培养数学探究能力。
3.合作探究，促进学生理解问题
由于学生知识经验与背景的差异，学生在对问题的探究过程中，对问题的理解可能会有不同的表现。而采用小组合作学习的方式，可以引发学生间的相互质疑、相互交流，促使学生逐步调整，从而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正确的解决问题的方案。在学生合作学习的过程中，教师要及时认识学生的学习进度与反应，并将学生的评价作为合作学习的重要步骤。
【案例3】苏教版《指数函数图象和性质》
（1）探究问题1：研究函数（比如今天的指数函数）应用什么方法、从什么角度研究？
（2）分组活动，合作学习。
（3）探究问题2：在同一直角坐标系中，画出指数函数y=10x，y=2x，y=（）x的图象，并结合函数的解析式归纳指数函数的性质。
①将学生分为四大组，就问题（3）进行谈论探究；
②每一大组再分为若干合作小组（建议4人一组）；
③每组都将研究所得到的结论或成果写出来，以便交流。
【设计意图】通过自主探索、合作学习，不仅让学生充当学习的主人，还可加深对所得结论的理解。
（4）交流、总结
。
教师可根据上课的实际情况对学生发现、得出的结论进行适当的点评或要求学生分析。这里除了研究定义域、值域、单调性、奇偶性外，再引导学生注意是否还有其他性质？
探究问题3：请大家总结一下这两种方式研究函数性质的优劣？（师生共同总结：略）
教师必须根据每个学生的最近发展区设计适合学生合作探究的问题，并通过小组合作讨论探究，最后使问题得以解决。通过以上问题的合作探究，旨在改变学生的学习方式，即改变原有的教育条件下形成的偏重机械记忆和理解、接受老师灌输为主的学习方式。
4.反思问题解决，提高学生探究水平
《普通高中数学课程标准》强调：“人们在学习数学和运用数学解决问题，不断地经历直观感知……反思与建构等思维过程。。在高中数学课堂教学中，促使学生对问题解决的反思策略有：引导学生在探索解题思路的过程中提出与之相关的辅助问题，鼓励学生自行改变题目的题设等，使学生逐渐学会发散思维，使思维更严谨，从而发现问题，进一步发展提出问题的能力；同时，留给学生更多的探索空间，引导学生更多地通过自己的探索来体验发现、创造的过程和乐趣。通过以上对问题解决的反思，力求提高学生的探究水平。
【案例4】苏教版必修4《两条直线的位置关系》中平行公理的应用的教学设计。
例 如图1，在长方体ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分别为AB、BC的中点，求证：EF∥A1C1.
引导1：证明空间中直线平行，依据公理4，只要找“过渡”到直线AC。
引导2：（提问）证明两直线平行的方法有哪些？
学生：通过平行四边形的对边平行、三角形的中位线与底边平行、平行公理4等。
学生讲，教师用“因椤薄八以”的格式板书证明过程（略）。
师：能否改变题设条件，构造运用平行公理的问题？
生：（变式）如图2，长方体ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分别为AB、D1C的中点，试判断直线EC与A1F是否平行？并证明你的结论。
探究思路：
（思路1）取DC的中点M，连接AM，FM
可以证明四边形A1AMF为平行四边形；又可证四边形AMCE
为平行四边形，从而得到EC∥A1F。
（思路2）取A1B1的中点N，连接C1N、NE，下面同思路1可证得EC∥A1F。
有效探究学习给学生提供自我阅读、自我探索的时间和空间，在课堂上为他们之间的交流合作提供平台，并鼓励他们勇敢地表达自己的想法，引导他们在交流和反思中获取知识，促进能力的形成和数学素养的提高，最终实现高效学习。
总之，基于问题设置的高中数学探究教学使学生逐渐习惯于探究、揭发事物的本质和特点，获得探究过程的体验与探究问题的科学方法，发展思维的探究性与创造性。学生的主动探究学习，需要教师转变教学方式，创设恰当的问题，构建促进提高学生探究能力的课堂。
参考文献：
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